峇都吉当议员拿督罗克强指出，联邦教育部长近期提出在同一课室安排两名教师同时教授英文、科学与音乐三科的建议，虽被形容为“创新举措”，实则是一项欠缺规划、试点与评估的仓促政策。 他表示，若政策未经试行便全面推行，全国教育体系恐将因此陷入混乱，导致教师与学生不必要的负担与困扰，并造成公共资源浪费。 罗克强指出，砂拉越在教育政策上一直秉持稳健、因地制宜的原则。例如在废除小六检定考试（UPSR）后，砂拉越并未盲从，而是推出小六双语评估测试（Primary Six Dual Language Programme Assessment Test），以符合本地教育实际需求，广获社会欢迎。 他说，砂拉越政府在砂总理拿督巴丁宜丹斯里阿邦佐哈里领导下，始终坚持以马来文与英文并行作为工作语言，并继续以英文教授科学与数学科目，明确表明英文并非文化威胁，而是通向科学、科技、工业、投资与创新的全球语言工具。 他反观希盟在2018年执政期间，一名来自行动党的砂拉越领袖在出任副部长后，却反对强化英文教学媒介，这与其在反对党时期的立场完全相悖，显示其选择服从联邦政策而非维护砂拉越利益。 罗克强说，砂拉越政府在教育发展上采取务实且前瞻的政策，包括推行免费高等教育与奖助学金计划，确保经济因素不会成为年轻人升学的阻碍。 “共同教学（co-teaching）若执行得当，确有助益，但教育部所提的‘两教师三科并教’模式，并未真正针对问题核心。”他说，该部声称此举可提升课堂创意并协助较弱学生，甚至建议合并两班教学，但这将造成课室更拥挤、课堂噪音增加、教师协调困难、教学负担倍增。 他指出，教学成效需要清晰领导与课堂连贯性，不同教师风格与教学节奏若未协调，极易出现一方主导、一方退居次席的情形，反而不利学生学习。 “试问今日任何一名教师，是否愿意同时教授三门科目、合并班级、倍增备课时间、并在嘈杂的课室内兼顾不同程度学生的需求？若教育部真愿投入资源，不如用于减小班级规模，更具成效。” 他指出，国际上成功的共同教学通常仅限于“一科一课一班”，多用于特殊教育支援，而非日常三科并教；跨学科教学虽有成效，但多以专题形式出现，而非固定课堂模式。 罗克强强调，校园霸凌与学生行为问题并非教学方式所致，而是心理与社交层面的问题，正确做法应是增加辅导员、心理教育与纪律教师人手，而非推行复杂的课堂架构。 他也肯定砂教育部长拿督斯里罗伦沙嘉、副部长拿督安努亚拉派与副部长法兰斯哈丁在强化砂教育体系方面的努力，并呼吁政策应建立在“务实、可行、可持续”的基础上。 “砂拉越不应因为政策来自布城（Putrajaya）就被迫照搬。我们有责任为自己的学生、教师与未来，选择最适合砂拉越的道路。” 他说，砂拉越必须继续坚持：“做对砂拉越最正确的事。”